ليس لمفهوم ممارسة التدريس تعريف واحد ولا يمكن تفسيره في بضع كلمات. المفهوم واسع جدا ويشير إلى النشاط الاجتماعي الذي يمارسه المعلم أو المعلم عند التدريس .
وبالتالي ، تتأثر الممارسة التعليمية بعدة عوامل: من التدريب الأكاديمي للمدرس إلى الفردية في المدرسة التي يعمل بها ، مع ضرورة احترام برنامج إلزامي تنظمه الدولة ومختلف إجابات وردود أفعال طلابك.
يمكن القول أن ممارسة التدريس يحددها السياق الاجتماعي والتاريخي والمؤسسي . تطورها وتطورها يومياً ، حيث أن ممارسة التدريس تتجدد وتتكرر مع كل يوم من الفصل.
هذا الأمر الذي يجعل المعلم يجب أن يطور أنشطة متزامنة مختلفة كجزء من ممارسته المهنية وأن عليه توفير حلول تلقائية لمشاكل غير متوقعة.
بمعنى آخر ، من الممكن التأكيد على أن الممارسة التدريسية تتكون في الوظيفة التربوية (التدريس) وفي الاستيلاء الذي يقوم به كل معلم من مكتبه (لتشكيله باستمرار ، لتحديث معرفته ، لتحمل بعض الالتزامات الأخلاقية ، إلخ). كلا القضيتين تتأثران بالسيناريو الاجتماعي (المدرسة ، المدينة ، البلد).
باختصار ، تشتمل الممارسة التدريسية على التدريب الأكاديمي ، والببليوغرافيا المعتمدة ، والقدرة على الاختلاط ، والموهبة التربوية ، والخبرة والبيئة الخارجية. يتم الجمع بين جميع هذه العوامل بطرق مختلفة لتكوين أنواع مختلفة من ممارسات التدريس وفقا للمعلم ، مما سيؤدي أيضا إلى نتائج مختلفة.
على مدى عدة عقود ، تم التوصل إلى فكرة مفادها أنه لتعلم ممارسة ، كان هذا كافياً لتقليد أولئك الذين لديهم خبرة فيها. ومع ذلك ، وبفضل فهم أكبر للمضايقات التي قد تنشأ أثناء ممارسة الممارسة والتقدم في المجال النظري ، ظهر هيكل تدريب أكثر مرونة ومرونة. من خلال مراقبة تاريخ التدريس ، يمكننا التمييز بين الطرق الثلاثة التالية في ممارسة التدريس:
* تقليدي : بنفس الطريقة التي يقوم بها التكنوقراطيون (التي تحكمها أو تهيمن عليها التقنية) ، يدافع النهج التقليدي عن نظام يتشكل فيه المعلمون المستقبليون على المستوى النظري لبضع سنوات وأخيرًا يجرؤون على وضع ممارسة معرفتهم أمام طبقة حقيقية ، تحت إشراف خبير . وبعبارة أخرى ، يرى أن هناك طريقة واحدة فقط لتنفيذ عمل المعلم ، الذي لا ينبغي أن يتأثر بغريزته أو بقرارات تلقائية ؛
* البنائي : قبل بعض المواقف غير المتوقعة ، يجب أن يكون المعلمون قادرين على التصرف وفقًا لمعاييرهم الخاصة ، واستخدام معرفتهم لاتخاذ القرارات الأكثر فائدة لطلابهم ، ولكن دون نسيان أنهم أناس وكائنات ذات احتياجات وخلفيات فردية ، وليس من المتغيرات في تمرين تم العثور على حل له بالفعل من قبل المشرف. يدمج هذا النهج العقلانية العملية لفتح الأبواب أمام رؤية أكثر انفتاحا ومرونة للواقع.
* الناقد البنائي : منذ أواخر القرن العشرين ، ركزت سلسلة من الأبحاث في مجال التعليم على أهمية تطبيق المعيار قبل التصرف . يمثل هذا النهج اختراقاً حقيقياً مع النهج التقليدي ، لأنه يدعو المعلمين ليس فقط للتفكير قبل الانتقال إلى الممارسة ، بل للتفكير بعد الانتهاء من التقييم لتقييم أنفسهم وإعطاء أنفسهم إمكانية التحسين ، لوضع تفاصيل جديدة تقنيات العمل الأكثر ملاءمة . أكد معلم بريطاني يدعى لورانس ستينهاوس أن المدرسين يجب أن يصبحوا باحثين أصليين في الفصول الدراسية ، لبناء وتشكيل معارفهم الخاصة في كل خطوة.